Los concepciones teóricos aquí presentadas hacen parte del marco de referencia de mi Tesis de Maestría.
El estilo cognitivo se considera como uno de los factores que mejor representa las diferencias individuales de cada sujeto, ya que se define como un rasgo característico y estable de la personalidad del individuo que se manifiesta, tanto en actividades perceptivas e intelectuales, como en la personalidad del sujeto y en su conducta (Witkin et al., 1985). Para Witkin et al (1987), los estilos cognitivos son los modos característicos y consistentes que muestran las personas en sus actividades, tanto perceptivas como intelectuales y que pueden ser evaluados mediante procedimientos controlados de laboratorio. En este sentido, el estilo cognitivo DIC puede definirse en el ámbito escolar como la característica individual, de naturaleza psicológica que describe el modo habitual de una persona para llevar su proceso de aprendizaje (resolver problemas, pensar, percibir, recordar).
El estilo cognitivo desde Witkin et at (1985) puede ser Dependiente de Campo (DC) e Independiente de Campo (DC).
Los estudiantes DC se caracterizan porque su percepción es global, confían en el ambiente de aprendizaje, son sensibles a las pistas sociales de aprendizaje, se orientan a las relaciones interpersonales, confían en los estímulos externos, buscan el refuerzo y se apoyan en las referencias sociales, resisten la distracción, presentan intervalos de atención prolongados, prefieren situaciones formales de aprendizaje, para ellos aprender es una experiencia social y observan al maestro o instructor como una persona. Así mismo los estudiantes DC, también son adscriptivos y sociables, con tendencia a manejar sus relaciones interpersonales sobre la base de niveles de empatía personal; son mejores en materias como historia, literatura y ciencias sociales, trabajan bien en grupo porque manifiestan mayores niveles de empatía, perciben globalmente, memorizan mejor la información social, necesitan instrucciones para realizar una tarea, están acostumbrados a que se les digan qué hacer, son sensibles a la crítica, requieren estructuras, metas y refuerzos externos para trabajar; carecen de un sentido definido de autonomía y son estudiantes fácilmente influidos por otros. (Witkin, 1987; Lozano, 2006; y Hederich, 2004)
En esta misma línea, los estudiantes IC se caracterizan porque su percepción es discreta, no se apoyan en las referencias sociales, poseen una estructura interna que les permite analizar la información sin asistencia del exterior, son activos, autónomos, automotivados y orientados a la tarea, son fáciles de distraer, presentan cortos intervalos de atención, tienden a ser sedentarios, prefieren situaciones informales de aprendizaje, para ellos el maestro o instructor es una fuente de información y tienden a la competitividad y al cumplimiento. Los estudiantes IC son individuos, con tendencia a manejar sus relaciones interpersonales sobre la base de objetivos de trabajo, son muy hábiles para las matemáticas y las ciencias. Así mismo, estos estudiantes pueden analizar materiales complejos y desestructurados para resolver problemas y trabajan mejor solos, perciben analíticamente, se les tiene que enseñar a usar el contexto para manejar la información social, son capaces de resolver problemas y efectuar tareas sin necesitar instrucciones, tienen iniciativa y pueden utilizar sus propios criterios para desarrollar tareas, las críticas no los afecta mucho, suelen tener metas y refuerzos internos, tienen un sentido definido de autonomía, y son estudiantes difícilmente influidos (Witkin, 1987; Lozano, 2006; y Hederich, 2004).
Los hallazgos sobre las diferencias en la percepción (estilo cognitivo) han permitido entender también por qué algunos estudiantes enfrentan situaciones problemáticas de una manera y otros de otra, por qué unos preguntan más que otros, etc. (Lozano, 2006). Siguiendo este planteamiento, es importante considerar que así como al interior de una institución educativa hay estudiantes IC y DC, también hay maestros que manifiestan una de estas tendencias cognitivas.
En teoría, los estudiantes DC se sentirán más cómodos con profesores DC, y de manera análoga, los estudiantes IC se sentirán mejor con profesores IC. (Lozano, 2006).
En este sentido, el estilo cognitivo no sólo puede ser referido a los procesos de aprendizaje sino también a los de enseñanza, es decir actuar directamente sobre el profesor. En síntesis, los profesores DC tienen preferencia por la creación de ambientes cálidos de aprendizaje, con tendencia a involucrarse afectivamente con sus estudiantes, propician situaciones en el salón donde el estudiante participe con sus compañeros y supervisan paso por paso el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su enfoque es más centrado en el estudiante, critican menos las respuestas erróneas de sus estudiantes, utilizan más el lenguaje corporal para enfatizar su enseñanza y tienden a ser reiterativos en sus acciones. Así mismo, y en oposición, a los profesores IC les gusta tener una organización estricta en el salón de clases, con tendencia a mantenerse al margen de lazos afectivos con sus estudiantes, propician ambientes impersonales de clase, como lectura en silencio y resolución de problemas en el tablero y ocasionalmente supervisan de manera directa el aprendizaje de sus estudiantes. Su enfoque es más centrado en el profesor, fijándose más en las respuestas erróneas de sus estudiantes, prefieren la utilización de mensajes orales de manera directa y asertiva, y evitan ser reiterativos.
Los sujetos (estudiantes y profesores) que no presentan un estilo cognitivo definido, es decir DC ó IC, son considerados como MIC (medianamente independiente de campo) y MDC (medianamente dependiente de campo). Los MIC, son aquellos que poseen características similares tanto de los IC como de los DC, con predominancia de las características de los IC, y los MDC son los que poseen características similares tanto de los IC como de los DC, con predominancia de las características de los DC.
BIBLIOGRAFIA
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